Survey Research Data Archive

　台灣地區各類型99個受訪大學院校開授「地理」課程計有45所(佔45.5%)，選修(56.2%)略多於必修(43.8%)。大學院校開授「環境」相關課程者高達93所，佔總樣本的93.9%，選修(81.5%)、2學分(佔99.4%)為主要實施方式。環境課程深具實用性、本土性與廣博性等知識目標功能，也是各大學通識課程規劃的核心重要課程。地理學通識課程已有被環境相關課程置換的危機，開設地理課程的校數尚不及環境相關課程之半。地理學課程未能在大學開設的因素除師資問題外，有超過50%的意見是質疑地理學課程性質與其知識內涵。地理學在台灣學術與教育界的發展，迄今未能在知識性內容上達成令人滿意的成果。這應是半數的國內大學未開設地理學課程的基本因素。

研究顯示所有大學院校均高度肯定地理學與環境相關課程在大學通識課程中的必要性及其存在價值。未來各大學院校如何能設計出讓學生願意選修、教師喜歡教的地理學相關課程架構至關重要。如何突顯地理學課程的生活價值最為重要，環境或地理課程名稱並不重要，重要的是課程內容的安排與教學方式要有吸引力，要以口碑取勝，吸引學生選修，課程地位才會穩固。

地理學的發展正在改變中，她的轉型部分反映了全球化與全球在地化所形成的地球新風貌。很讓人振奮的是：調查顯示地理學的人地關係論、人與環境的關係、自然與人文要素的整合觀、全球變遷與永續發展等議題或課程都獲得高頻率的勾選和青睞，這意味著地理學的當代發展趨勢也與當今社會發展脈動緊密扣合。各大學院校所開授的地理與環境相關課程各分別有42及40門課程，本研究依據問卷調查與諮詢會議結果，分別建構了地理學與環境相關通識課程架構各6門課合計各為 12學分。各大學院校可視性質與個別需求，開設1-3門合計2-6學分之選修課程，將能培育兼具地理與環境素養的現代世界公民。

關鍵字

資料版本用途

研究對象與範圍

參考文獻格式

中文

資料使用說明

E93029.pdf

問卷

E93029q.pdf

報告書

E93029r.pdf

英文

E91059 高關懷青少年家長親職教育介入研究：物質濫用及問題行為預防

李景美 / 國立臺灣師範大學衛生教育學系

取得方式: 一般會員、院內會員直接下載

詳目顯示

計畫詳目
文件瀏覽下載
著作書目

基本資訊

摘要

本研究為一項長達三年的縱貫性研究，著重發展高關懷青少年家長的親職教育介入方案，並評估此介入方案的成效，以預防青少年的成癮物質濫用行為及其他問題行為。本(第一)年以質化及量化的方法，評估台北縣某所高級中學國中部高關懷學生及其家長對親職教育的需求情況。

第一年 (九十一學年度) 中，質化研究方面，進行教師組(4位)、學校行政人員組(5位)和學生組(8位)的三場焦點團體訪談，並針對6位高關懷學生和7位高關懷學生家長進行個別訪談收集相關資料；在量化研究方面，進行高關懷學生(61位)、家長(父親50位、母親47位)和教師(64位)對親職教育意見的問卷調查。

本研究綜合質化與量化資料的結果如下：

一、高關懷青少年家長對親職教育的需求有其特殊性： 1.教師、學生及家長三方皆肯定學習親職教育的必要及需求性，期望的學習方式以靜態型式為主：受測學生、家長皆認為有需要學習親職教育的內容，並認為學習方式以「看書、報、雜誌或相關書面資料」及「看電視、錄影帶」為主，學習時段以週末、假日較佳，教材呈現以錄影帶和實物展示較適宜。 2.家長與子女親職教育的學習需求意見異同互見：家長和學生雙方都認為需要學習的親職教育主題包括：「如何建立責任感」、「發展堅定的價值觀」、「如何培養自信」、「如何適當的管理自己的情緒」、「如何與爸媽(子女)溝通」、及「如何瞭解青少年的身心發展」等六項。學生方面認為除上述各項主題外，尚應著重「如何建立責任感」、「如何拒絕同學、朋友的壓力」、「如何適當的表達自己」等主題。至於家長部分則認為還應關注「讓子女對藥物濫用有所認識」、「加強家長樹立不濫用物質的角色楷模，作為子女的學習榜樣」、及「家長參與學校或社區的活動，分享教養子女的經驗」等內容。

二、家長與學校(教師)對於彼此間的角色期待有落差家長對於教師角色和行為表現的期待與其所感受到的實際狀況有差距，教師也認為許多父母未盡教養責任而感到不解與憂心。

三、親子關係品質欠佳高關懷青少年與父母親的親子關係多數呈現疏離與冷淡的現象，父母與孩子之間的交集較少，親子間的溝通管道幾乎堵塞。四、家長親職教育知能欠缺高關懷青少年的父母對教養子女多有一種力不從心的感覺，即使父母有意改善親子關係，卻不得其門而入；多數父母很關心孩子、怕孩子變壞，但是父母對孩子的瞭解不足，亦缺乏現代教養的觀念與方法。五、高關懷青少年缺乏學習的動力高關懷青少年的學習意願普遍不高，在學校的學業成就多為偏低，自我價值感也較弱，因而孩子們認為自己是學習不利的(不是讀書的料)，長此以往，使得高關懷孩子產生低自我價值與低學習動機，相互影響形成惡性循環。

根據研究結果，本研究對規劃高關懷學生家長親職教育的建議包括：(1)親職教育的規劃應兼顧家長和學生的需求；(2)加強父母親職教育知能，發揮家庭功能；(3)設計適當課程，以提昇高關懷國中學生的自我效能；(4)強化學校與家長溝通的管道，建立學校、家庭和社會的親職教育網絡。對未來研究的建議包括：(1)發展符合國情的本土化、階段性、全面性之家長預防子女偏差行為的研究工具；(2)親職教育研究資料宜採親子配對的設計，以便了解家長和子女間對教育需求的共同性和差異性；(3)擴充高關懷青少年家長親職教育之研究，含括幼稚園、國小、國中、高中(職)和大專院校的實驗研究，發展不同階段的親職教育內容。

關鍵字

資料版本用途

研究對象與範圍

參考文獻格式

中文

資料使用說明

E91059.pdf

問卷

E91059q_2.pdf
E91059q_1b.pdf
E91059q_1a.pdf
E91059q_3.pdf

報告書

E91059r.pdf

英文

E89083 我國專科學校機械工程科學生就業技術能力之研究

吳銘達 / 國立宜蘭技術學院機械工程系

取得方式: 一般會員、院內會員直接下載

詳目顯示

計畫詳目
文件瀏覽下載
著作書目

基本資訊

摘要

本研究旨在探討機械製造業工廠就業者所需具備之技術能力，瞭解我國專科學校機械工程科學生的就業技術能力之現況，並探討專科學校機械工程科畢業生就業技術能力之需求，以作為主管教育機關、技職學校及工業界培育工廠技術人力之參考。本研究是以文獻分析作為研究的理論基礎，並以問卷調查蒐集事實資料，作為實證及推論的依據。使用工具為「我國專科學校機械工程科學生就業技術能力之研究」四種問卷，研究樣本為專科學校機械工程科教師(32 所學校，共320名教師)、專科學校機械工程科應屆畢業生(32 所學校，共3200名學生)、製造業工廠之人事主管及基層主管(80 家工廠，80 名人事主管、160 名基層主管)。共有24 所專科學校寄回(回收率75.0 ％)，教師有效問卷回收120 份(回收率37.5 ％)，學生有效問卷回收1739 份(回收率54.3 ％)，共有47 間製造業工廠寄回(回收率58.8 ％)，人事主管有效問卷回收36 份(回收率45.0 ％)、基層主管有效問卷回收48 份(回收率30.0 ％)。研究所得資料，以平均數、t 考驗及單因子變異數分析等統計方法分析後，獲致之主要結論如下： 1.機械製造業工廠就業者應具備生產技術能力、產品研發能力及產品行銷能力等三層面三十七項就業技術能力。 2.專科學校機械工程科學生認為自己就業技術能力頗好的為生產技術能力層面方面的識圖與繪圖及安全衛生與環保觀念等二項能力。其餘各層面各項能力均為普通。 3.製造業工廠基層主管對專科學校機械工程科畢業生在識圖與繪圖能力、機械設備維護與保養等二項能力較為肯定，認為頗好，其餘各項能力則均認為普通。 4.製造業工廠人事主管對專科學校機械工程科畢業生在識圖與繪圖能力較為肯定，認為頗好。認為不好的能力項目為計畫撰寫、製程分析、成本分析、市場需求評估、消費行為認知、銷售技巧與手法、行銷方案規畫、建立行銷網路等八項能力，其餘各項能力則均認為普通。 5.專科學校機械工程科教師對專科學校機械工程科畢業生在識圖與繪圖能力較為肯定，認為頗好。認為不好的能力項目為智慧財產權知識、計畫撰寫、製程分析、成本分析、商標建立、建立行銷網路等六項能力，其餘各項能力則均認為普通。 6.專科學校機械工程科學生認為自己在生產技術、產品研發、及產品行銷等層面的就業技術能力均需要教育訓練。 7.製造業工廠人事主管及基層主管均認為專科學校機械工程科畢業生在生產技術層面(十三項能力)、產品研發層面(十一項能力)及產品行銷層面(十三項能力) 之就業技術能力均需要教育訓練。 8.專科學校機械工程科教師認為專科學校機械工程科畢業生在生產技術層面(十一項能力)、產品研發層面(十一項能力)及產品行銷層面層面(十三項能力)之就業技術能力均需要教育訓練。