Survey Research Data Archive

本研究主要在探討國中學生的電腦焦慮、電腦自我效能、行為意向(有用性與易用性)、學習型態、電腦學科興趣、已具有之電腦知能等個人特性，是否與電腦學習意願有關，以及這些個人特性如何影響電腦學習意願。根據十一所公、私立國中，共472位學生的資料，分析結果條列於下: 一．聚斂者學習型態的學生，在電腦焦慮上，比其他學習型態者低。聚斂者的電腦焦慮最低，分散者的電腦焦慮比起其他三種學習型態者，都要來得高。二．聚斂者學習型態的學生，在電腦學習意願上，比其他學習型態者高。聚斂者是主修電腦者的主要學習型態。聚斂者的電腦學習意願，比其他學習型態者高。聚斂者與分散者的差異比較大、比較顯著。聚斂者與調和者、同化者的差異，比較不突出。三．個人特性與電腦學習意願的性別差異男女學生學習電腦的意願都很高，而且也都認為電腦是有用的。但是，男生在電腦自我效能。電腦能力、及易用性、電腦學科興趣的分數較高，女生則在電腦焦慮的分數較高。四．個人特性與電腦學習意願有非常顯著的關係電腦自我效能越高、電腦焦慮越低、電腦知能越高、有用性及易用性越正向、電腦學科越有興趣者，電腦學習意願也越高。五﹒個人特性與電腦學習意願的典型相關分析個人特性變項與學習意願變項之典型相關分析，共抽取三對達到顯著水準的典型因素。 (一)第一對典型因素是整體個人特性與整體學習意願的關係。整體個人特性越高分者，整體學習意願也越高。在整體個人特性中，電腦自我效能組型的典型因素負荷量比電腦能力組型的來得大，顯示電腦自我效能組型與整體學習意願之間有密切的關係。 (二)第二對典型因素是電腦焦慮、聚斂學習型態與電腦學習意願的關係。越是聚斂學習型態的學生，電腦焦慮越低。具有這種特性的學生，電腦學習意願越強烈。 (三)第三對典型因素是能力組型與電腦學科興趣的關係。能力組型分數越高的學生，電腦學科的興趣也越高。反之，能力組型分數越低的學生，電腦學科的興趣也越低。由典型因素負荷量的大小及方向來講，電腦技能越少、電腦焦慮越高、電腦應用能力越弱者，越不喜愛電腦科目。六﹒電腦學習意願之影響模式效能模式被檢定為適配度最好的模式。模式中，由電腦應用能力和電腦焦慮組成焦慮組型，由電腦自我效能和易用性組成自我效能組型。兩個組型間有極高的相關。更重要的，自我效能組型是直接影響電腦學習意願的因素。自我效能組型可以解釋電腦學習意願百分之二十的變異量。其中，電腦自我效能對電腦學習意願的相對重要性，比易用性來得大。效能模式的貢獻，在於突顯自我效能組型對電腦學習意願的直接影響，也顯示了焦慮組型的間接影響。自我效能組型的主力來源是電腦自我效能，焦慮組型的主要變項是電腦焦慮。因此，可以說電腦焦慮透過電腦自我效能而影響電腦學習意願。自我效能組型再加上聚斂者學習型態，可以解釋電腦學習意願百分之二十一的變異量，顯示聚斂者學習型態也是一個對電腦學習意願有正向影響的變項。

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問卷

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報告書

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社會科學領域 > 教育學 > 教育學理論基礎

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