本研究主要在探討國中學生的電腦焦慮、電腦自我效能、行為意向(有用性與易用性)、學習型態、電腦學科興趣、已具有之電腦知能等個人特性，是否與電腦學習意 願有關，以及這些個人特性如何影響電腦學習意願。 根據十一所公、私立國中，共472位學生的資料，分析結果條列於下: 一．聚斂者學習型態的學生，在電腦焦慮上，比其他學習型態者低。 聚斂者的電腦焦慮最低，分散者的電腦焦慮比起其他三種學習型態者，都要來得高。 二．聚斂者學習型態的學生，在電腦學習意願上，比其他學習型態者高。 聚斂者是主修電腦者的主要學習型態。聚斂者的電腦學習意願，比其他學習型態者高。聚斂者與分散者的差異比較大、比較顯著。聚斂者與調和者、同化者的差異， 比較不突出。 三．個人特性與電腦學習意願的性別差異 男女學生學習電腦的意願都很高，而且也都認為電腦是有用的。但是，男生在電腦自我效能。電腦能力、及易用性、電腦學科興趣的分數較高，女生則在電腦焦慮的 分數較高。 四．個人特性與電腦學習意願有非常顯著的關係 電腦自我效能越高、電腦焦慮越低、電腦知能越高、有用性及易用性越正向、電腦學科越有興趣者，電腦學習意願也越高。 五﹒個人特性與電腦學習意願的典型相關分析 個人特性變項與學習意願變項之典型相關分析，共抽取三對達到顯著水準的典型因素。 (一)第一對典型因素是整體個人特性與整體學習意願的關係。整體個人特性越高分者，整體學習意願也越高。在整體個人特性中，電腦自我效能組型的典型因素負 荷量比電腦能力組型的來得大，顯示電腦自我效能組型與整體學習意願之間有密切的關係。 (二)第二對典型因素是電腦焦慮、聚斂學習型態與電腦學習意願的關係。越是聚斂學習型態的學生，電腦焦慮越低。具有這種特性的學生，電腦學習意願越強烈。 (三)第三對典型因素是能力組型與電腦學科興趣的關係。能力組型分數越高的學生，電腦學科的興趣也越高。反之，能力組型分數越低的學生，電腦學科的興趣也 越低。由典型因素負荷量的大小及方向來講，電腦技能越少、電腦焦慮越高、電腦應用能力越弱者，越不喜愛電腦科目。 六﹒電腦學習意願之影響模式 效能模式被檢定為適配度最好的模式。模式中，由電腦應用能力和電腦焦慮組成焦慮組型，由電腦自我效能和易用性組成自我效能組型。兩個組型間有極高的相關。 更重要的，自我效能組型是直接影響電腦學習意願的因素。自我效能組型可以解釋電腦學習意願百分之二十的變異量。其中，電腦自我效能對電腦學習意願的相對重 要性，比易用性來得大。效能模式的貢獻，在於突顯自我效能組型對電腦學習意願的直接影響，也顯示了焦慮組型的間接影響。自我效能組型的主力來源是電腦自我 效能，焦慮組型的主要變項是電腦焦慮。因此，可以說電腦焦慮透過電腦自我效能而影響電腦學習意願。自我效能組型再加上聚斂者學習型態，可以解釋電腦學習意 願百分之二十一的變異量，顯示聚斂者學習型態也是一個對電腦學習意願有正向影響的變項。