近年偏鄉頻傳嚴重教師荒之報導。非營利組織《為台灣而教》（Teach for Taiwan，簡稱TFT），仿效美國著名的Teach for America之組織目標及運作模式，號召大學畢業生，進行篩選培訓並發派至偏鄉小學擔任代理老師，填補教師人力空缺。在此背景下，本論文為與TFT之合作研究案的主要成果。本計畫結合問卷調查與實驗設計，以TFT第四屆 （C4）合作學校及其鄰近地區之非合作學校為調查範圍，共35所偏鄉小學，針對全校師生進行短期追蹤問卷調查。調查時間分為兩個波次：第一波為C4教師之教學起始點（2017年9月），第二波為這群教師的教學結束時間（2019年6月）。
研究目標同時關切NPO組織成效評估及偏鄉教育問題，提問包括：TFT教師是否影響學生之學習與成長？ TFT教師是否具外溢效果，造成學校同儕及氛圍的改變？偏鄉向來有偏高的教師流動率問題，教師頻繁更換是否對學生學習穩定進步造成影響？教師個人條件（如教師證、師培背景）又是否與學生學習有關？
本研究得到數項發現：
（1） 經歷TFT導師完整兩年教學的小朋友，在「自我效能感」上有顯著的正面影響。不過在「學習興趣」、「學習動機」及「自我概念」的變化則與其他小朋友沒有差異。
（2） TFT教師本身的自評教學效能，經過兩年的鍛鍊有些微進步。值得注意的是，合作學校的一般教師，第二波「教學效能」之增長幅度顯著較非合作學校的教師來得高。影響機制乃透過影響一般教師的進修行為。
（3）兩波調查之間，相較於導師沒有更換，「第二年更換導師」對小朋友各方面（學習興趣、學習動機、自我概念）的變化均有顯著的負面影響。
（4）「有無教師證」對學生自我概念可能有正面影響，但對其他三面向則無顯著影響；舊制或新制師培對前述四個面向多數無顯著差異，但若兩者均無，則對學生學習動機及自我效能有負面影響。教師年資則對學生某些面向的學習成長有負面效應。資深教師較無法提高孩子的學習興趣，也對孩子的「自我概念」不利。
綜上所述，本研究以紮實的研究方法為組織進行成效評估，並釐清部分偏鄉教育問題，可為未來政策研究提供優質範例。