資料庫的受訪者編號一律為7碼數字。部分受訪者編號只有5位數或6位數的情形，主要是因為當初編碼時，這些受訪者的編號是以「00」或「0」開頭，在資料檔以數字格式呈現時，並不會顯示，因此看起來就只剩下5碼或6碼了。

為了節省訪問時間，不過度打擾受訪者，我們在工作、婚姻等題目，針對沒有變動的情形設計了跳答。例如工作相關題目，我們會詢問受訪者「您目前的主要工作跟上一次訪問時比較起來有變化嗎？」然後根據變化的情形設計跳過部分理應不會變的題目。這些資訊必須透過合併前期資料獲得；若受訪者很多年都沒有變動，可能必須合併很多年的資料才能找到答案。

PSFD的問卷設計希望記錄受訪者「實際的國曆出生年次」，但受訪者可能因晚報戶口造成身份證上的出生年次與實際不同；或者因國曆、農曆的關係造成差異。訪問時，若訪員沒有特別與受訪者確認，便可能會產生不同年度出生年次不同的現象。性別不同，則大多是當年筆誤造成的，並非訪問不同對象。近年，計畫小組已經著手釐清此問題，但還沒有更新至每期資料檔中。此問題建議可由「資料檢索及合併系統」中下載出生年及性別資料，或直接與計畫小組確認。

2003年因為問卷設計的關係，改問生命歷程的問題，工作、婚姻相關資訊，改在2004年時補問，您可從RR2004資料中找到相關題目。

於家庭動態調查2012年起採用電腦進行訪問。在問卷設計時，為配合訪問系統的功能，及訪問的順暢性，可能會有特殊的編排方式。但在資料釋出前，考量該題目與既有資料的一致性，會將資料重新編排。如果發現題目選項與資料檔不一致的情形，請參考過錄編碼簿的相關說明，或與計畫小組聯絡。

此題組為簡錦漢老師科技部計畫另行加掛的題組。因研究需要，暫時不釋出。

第三、四波的受訪對象是高中生，為追蹤第一、二波學生，並新增他們的同學當樣本。CP的意思就是Core Panel，也就是一二波追到第三波以後。NP的意思是CP這群人的同學，叫New Panel。

TEPS的目標，是針對學生學習環境相關議題，以問卷方法進行的多面向、長期資料收集的大型調查，期能為多種教育研究議題提供豐富的資料，以做深入的因果分析。根據國外的經驗，這一類大型的社會調查，在檢視學生學習的因果機制方面，以及教育制度對學習機會與成就的影響都扮演非常重要的角色。我們要特別強調的是，TEPS不是一般的研究計劃，而是資料收集的調查計畫。TEPS計劃是為學界提供公用的調查資料，以方便未來的教育研究，長程的角度來看，也為教育科研部門節省研究經費。由於本計畫的預算並不包含收集資料以後的研究經費，計畫研究人員的任務不是分析資料並撰寫研究發現。除了建構調查資料外，計畫研究人員並無餘力進一步分擔每一位研究者的基本學術責任，如文獻回顧和研究理論建構。

研究教育大環境的變動如何影響學生的學習，的確是我們建立這個調查的主要動機之一。由於問卷空間有限，我們盡量避開態度和意見調查式的題目，而將政策的內容直接納入問卷，很多對與教育政策研究有用的資料，並不需要在問卷中直接問到才算數。舉例而言，「九年一貫」這個名詞從來沒有出現在問卷內，但在第一和第二波問卷中有系統的涵蓋了「九年一貫」所關心的許多議題。現在收集的資料，可以與數年之後新的cohort所收集的資料比較，做為評估此一重大教育政策的基礎。

TEPS資料涵蓋的範圍很廣，做為一個多目的的資料庫，必然需要在有限的問卷空間內，儘量納入有助於尖端研究且有政策意涵的資料。最終能回答什麼研究問題，能評估哪些政策等，還得視使用者的創意而定。其實問卷的深度是超過字面所能看到的，主要原因有二：
1. 間接測量：為了避免如社會贊許(social desirability)偏誤，對於概念指標的設計，我們遵守社會科學研究的常規，常常採用間接、甚至刻意隱藏的方式處理。
2. 題目組織原則：政策與重要研究的議題經常需要囊括很多不同面向的題目，但為了方便填答者能自然作答，以及不可能同時兼顧所有研究者的方便，有時相關題目必須分散在一份問卷中的不同部分，甚至在不同的問卷中。研究者必須根據自己的研究問題，選用適當的資料及研究方法。
廣度與深度的限制---大型的長期追蹤調查對研究學術和政策制定的確是非常有用。然而，就效率與效益而言，有些議題並不適合納入這類型的調查，而應以小規模深入訪談或其他類型的研究設計去探討，例如：課程設計與教學、教育心理等領域中大部分的議題，比較適合以專案調查的方式進行。
內容篩選的標準 --- 問卷調查內容與相關文獻之間需要有對話，在將來公布的使用者手冊裡面，我們會就問卷題項與文獻當中某些重大議題與概念之關係，提出一種可能的對照做為參考。