後設認知導向之實習教師效能訓練

Abstract

就 教師的專業發展來看，實習教師是屬於「初任教師導入階段」的最初一年，良好的實習經驗使得初任教師能發展出獻身教育事業之信念與態度，對於師資素質具有深 遠之影響。近年來，國內外均重視有關教師效能的研究；教師效能是指教師對自己能有效達成教師工作之能力的一種知覺判斷，教師效能的高低是決定成為有效教師 特徵之一。本研究根據教師效能成因的文獻探討，歸納出教師效能涉及若干重要變項，其中專業能力及影響行為表現的動機因素，可經由後設認知的訓練而有所改 變。後設認知是個人對本身認知歷程的察覺能力，通常包含自我監控、計畫、聯結與修正等能力。基此,本研究從實習教師所面臨之問題，根據後設認知理論，建構 「效能訓練方案」，讓實習教師經由後設認知的訓練，在面對教學情境時，能診斷問題的性質、計劃適當的策略、監控計劃的執行，並隨時做修正，進而提升實習教 師的效能。其所要的研究問是包括： 1. 實習教師效能在經過「效能訓練方案」後，是否有所提昇? 2. 實習教師效能在各構面的分析狀況為何? 3. 實習教師個人屬性變項與自我效 能間的關係為何? 本研究以70位淡江大學修畢中等教育學程26個學分數且具有合格實習教師資格者為對象，在8月份第一次返校研習會時，先填寫「實習教師效能自陳量表」，同 時于每個月返校日接受「效能訓練方案」，每次三小時，依不同的後設認知能力，分成九個單元進行訓練，實施日期從86年9月始迄87年5月止，共計九個月。 訓練工作由淡江大學教育學程三位副教授及六位實習合作學校之資深老師共同分擔。根據每月的主題先做50分的講解，再要請實習教師上台演練，指導老師給予立 即回饋，如有需要，則分組帶開，透過演練 a 回饋 a 再演練 a 再回饋之過程，讓實習教師能把後設認知能力變成一種自動化反應，隨時應用在自己所處的教學情境中。配合每一次訓練單元，實習教師必需撰寫實習教 師自省札記。此自省札記是根據美國 Pelletier(1995)所編寫的\"Techniques and Strategies for Coaching Student Teachers\"手冊,再參考實習教師在實習學校工作的特性，讓實習教師就教學計劃、教學方法、教學策略、教室管理、自我價值觀等做反省式陳述，並透過 E-mail給予回饋，隨時掌握學生實習的狀況。實習教師並在6月最後一次返校，再次填寫「實習教師效能自陳量表」，以比較訓練前後效能的差異研究結果顯 示，經過效能訓練方案，實習教師效能明顯的有所提昇。顯見在實習這個初任教師的導入階段，針對實習教師所需的專業技能加以訓練，特別是實習教師過去最感困 擾的教室管理問題、學生問題行為處理及師生關係等，透過示範、講解、演練、修正、回饋及反省等過程，讓實習教師在堂課上有成功經驗，進而對其效能的提昇有 很大的助益。

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• 柯志恩（1999）。後設認知導向之實習教師效能訓練（E87023）【原始數據】取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E87023-1
• Chih-en Ko (1999). Preservice Teacher Efficacy Training Program Based on Metacognitive Theory (E87023) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E87023-1