教學視導方案評鑑研究—發展性視導可行方案與教師支持系統建構

Abstract

教師專業發展是學校教育的關鍵環節，而教學視導則是確保教師專業發展的重要手段。台灣的教學視導發展包括大學端的地方教育輔導、地方教育當局的學科輔導團及課程督學、以學校為中心的教師專業發展評鑑及教師社群等，雖各有功能，但成效仍有限。尤以教師專業發展評鑑試辦逾十年(2006-2017)後，因褒貶不一面臨轉型，教育當局在政策上以支持用語取代評鑑，並開始架構平臺。 值此教師專業發展評鑑轉型之際，不應全面否定其功能及逾十年的重要貢獻與價值，另考量教師職涯階梯發展之不同需求，擬援引發展性視導理念，探討提供不同發展層次教師可行的教學視導作為，在當局政策尊重教師教學專業自主發展過程中得以確保教學品質。

本研究擬以調查研究法，總結教師專業發展評鑑的效益，並探究發展性視導的可行方案。 另為建構系統性的教師專業發展支持架構，本研究擬以概念構圖法，探討從中央、地方、大學、學校、社會等可能提供教師專業發展的資源或平臺，整合並架構系統性的教師專業發展支持體系，建構較為具體的圖像，提供教育當局在建立平臺時參考。

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• 郭昭佑（2024）。教學視導方案評鑑研究—發展性視導可行方案與教師支持系統建構（E10740）【原始數據】取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E10740-1
• Chao-yu Guo (2024). A study on instructional supervision program evaluation: Feasible programs of developmental supervision and construction of teacher's supportive system (E10740) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E10740-1