跨層次跨時點探討USR遠征式學習創新教學準備度對學習者自我導向學習 準備度之研究

資料摘要

大學社會責任實踐計畫（University Social Responsibility, USR），由學校老師帶領學生去發掘區域內的問題，擬定解決方案再結合在地力量協助處理，讓大學生在過程中可充分運用自身所學的專業，參與並服務區域，使各區域居民都能感到大學存在的實質意義，透過由大學來帶動城鄉發展、促進文化振興、再造社區風華，創造在地價值。大專校院執行USR延伸性課程，除了是由上而下的策略支持能挹注經費與資源，更需要由下而上的具有願意推動的教師成員，基於USR延伸性課程的創新教學準備度模型更需要以巨觀的觀點探討學校層級以及微觀的觀點探討影響個體成員加以探討，此研究目的：1. USR延伸性課程成功執行之五大關鍵學校準備度指標，以巨觀的觀點藉由訪談大專校院USR執行單位主管，共同探討學校組織層級因素。2. 整合USR延伸性課程其教師準備度的前置因素，與教師準備度對學習者自我導向學習準備度影響，建構跨層次USR延伸性課程的創新教學準備度模型。此研究以執行第一期（107-108年）教育部辦理補助大學在地實踐社會責任（USR）計畫為深耕型C類以及萌芽型B類，且有融入場域實踐教學課程的大專校院為研究範疇，以其執行單位主管、教師與參與學生為研究對象。透過文獻回顧、深度訪談對USR計畫有相關研究或實務的專家學者，建構USR延伸性課程成功執行五大關鍵學校準備度指標，並採量化問卷調查，透過專家問卷修訂配對班級教師與學生問卷，以跨層次統計方法建構跨層次USR延伸性課程的創新教學準備度模型。整理出USR延伸性課程成功執行之五大關鍵學校準備度指標包括，創新組織文化結構和氛圍、支持創新的領導管理風格、組織支持創新變革、創意人力資本、學習導向和知識管理。建構跨層次USR延伸性課程的創新教學準備度模型，其中教師認知準備度為完全中介角色，其USR延伸性課程的前置知覺因素的適切性，會透過教師認知準備度進而對學生自我導向學習準備度的自我控制產生影響，這意味著教師認知到因為進行USR延伸性課程可讓學校受益具有社會價值，雖然不會直接影響學生自我學習目標設定，但會透過教師採USR延伸性課程改變他的教學方式而影響學生自我導向學習準備度。此研究透過電話確認問卷發放及填寫意願，共聯繫13所大學30個班級符合研究範疇，扣除無效問卷後共獲得23分教師樣本及815分學生樣本。 此研究以大專院校所執行的USR延伸性課程為主軸，建構出五大關鍵學校組織準備度指標以及跨層次創新教學準備度模型，不論對於USR延伸性課程進行場域實踐推動廣聚焦，亦可做為教育部在推動USR計畫在人才培育之參考。

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• 廖珮妏（2025）。跨層次跨時點探討USR遠征式學習創新教學準備度對學習者自我導向學習 準備度之研究（E10804）【原始數據】取自中央研究院人文社會科學研究中心調查研究專題中心學術調查研究資料庫。https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E10804-1
• Pei-Wen Liao (2025). A Cross-Level and Cross-Time study of the Relationship between Innovation Teaching readiness and Learners Self-Directed Learning Readiness by the USR Expedition Learning (E10804) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA-E10804-1