教師辨識校園霸凌的判斷標準及影響因素

Abstract

教師在防制校園霸凌上扮演重要的角色,若希望教師能及時介入校園霸凌,實有賴 於教師能辨識出校園霸凌案件。本計畫聚焦於不同個人背景變項(性別、是否接受過防制霸凌訓練、學生時期是否有受凌經驗、職場受凌經驗、教學年資、教育階段)及心理變項(知覺嚴重度、道德疏離 、知覺辨識效能)對教師辨識虛擬霸凌事件的影響效果。施測對象為國小、國中、高中職導師，共回收教師問卷422份。以t test, ANOVA, Multiple Regression進行分析。分析結果顯示，在性別、 接受防制霸凌訓練、求學時的受凌經驗、目前職場受凌經驗、先前職場受凌經驗、教學年資等變項上，教師在虛擬霸凌情境的辨識表現上均無顯著差異。唯在教育階段上，發現有差異存在，國小與國中教師的虛擬校園霸凌情境辨識得分，顯著高於高中職教師。至於知覺霸凌嚴重度、道德疏離、知覺霸凌辨識效能等變項，均無法顯著預測教師在虛擬霸凌情境的辨識表現。

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• Li-ming Chen (2024). Teachers' identification on incidents of school bullying: Discriminatory criteria and determining factors (E10755) [data file]. Available from Survey Research Data Archive, Academia Sinica. https://doi.org/10.6141/TW-SRDA- E10755-1