科技部專題研究計畫主持人
MOST-102-2410-H-143-004-sss
團隊取向教學領導、複合領導、多元領導之影響關係模式建構
A Constructed model of the relationship among the instructional leadership of team approach, complexity leadership, multi-frame leadership, and some relevant factors
科技部
Ministry of Science and Technology
國立臺東大學
National Taitung University
鄭燿男
Cheng Jao-Nan
國立臺東大學
National Taitung University
鄭燿男
0963148675
jaonan@nttu.edu.tw
計畫執行期間起:2013-08-01
計畫執行期間迄:2014-11-28
2014-03-10
2014-04-10
台灣為全國性抽樣,日本為東北地區抽樣
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團隊取向教學領導、多元領導、複合領導、學校效能、教師工作表現、組織承諾
he instructional leadership of team approach, multi-frame leadership, complexity leadership, school effectiveness, teachers’ performance, commitment.
教育場域相較於以往更趨於價值多元性、行為複雜性與教師專業性;傳統以校長為主角的領導行為,可能無法領導複雜與多元的學校環境。本研究透過「未來的學校領導」文獻的引導,匯集適用於價值多元、行為複雜與教師專業的環境的領導行為,包括團隊取向教學領導、複合領導、多元領導,並檢驗這些領導行為的效果;以建構適用於「未來」的(即時可用的)學校領導行為的關係模式。同時,本研究也進行跨國性領導行為的探討,以強化研究結果的學術價值。日本在教育上重視團隊取向,日本校長也透過教學領導取得教師信任,因此,以日本為標的進行跨國的團隊取向教學領導研究,具有學術意涵。本研究因而探討臺灣、日本兩國學校領導行為的關係模式,以及兩國學校領導行為的相似性與差異性。 本研究從〈領導:最近的理論、研究與未來方向〉以及〈未來的學校領導〉的論文之中匯整出未來學校領導應朝向團隊取向教學領導、複合領導、多元領導來開展。並以Glatthorn等人; Uhl-Bien等人; Bolman與Deal之理論為基礎,發展本研究之領導行為內涵,預計建構學校各項領導行為之測量。研究者並透過文獻尋找合適的效標變項,相關文獻顯示學校效能、教師工作表現與組織承諾適於被作為效標變項。學校效能(屬於綜合指標)、教師工作表現(因為由主任評估,可代表客觀指標)、組織承諾(由教師自評,可代表主觀指標)。 本研究對象包含臺灣各區域國中小學校教師以及日本東北地區三個縣的國中小教師。經過文獻分析、問卷資料蒐集、以及統計因素分析、信效度分析、多元迴歸分析、以及路徑分析結果,獲得研究成果如下: (1)建構富涵理論與未來趨勢的四項學校領導行為,包括團隊取向教學領導、複合式領導(含調適領導、授權領導)、結構象徵領導(含結構取向領導、象徵取向領導)、人群政治領導(含人群資源取向領導、政治取向領導)。 (2)團隊取向教學領導、複合式領導、以及結構象徵型領導對於提升台灣國中小學之學校效能具有功效,尤以團隊取向教學領導、複合式領導的施展最重要。日本則以團隊取向教學領導的效果較重要,結構象徵型領導也有一些影響。人群政治型領導無論在台灣或是日本,對於學校效能的提升無顯著的助力。 (3)團隊取向教學領導、結構象徵領導、人群政治領導這三類領導行為,無論在台灣或是日本,都能有助於提高教師的努力承諾。在台灣,校長採用結構象徵型領導最具效果,在日本,則以團隊取向教學領導效果最佳。 (4)結構象徵領導、團隊取向教學領導有助於提高台灣教師的工作表現,尤其以結構象徵型領導行為的影響最強;至於日本則有待後續研究繼續探索。 (5)努力承諾與留職承諾有助於提升台灣教師的工作表現,但日本只有努力承諾對於教師工作表現具有功效。 (6)無論是台灣還是日本,教師的努力承諾對於工作表現的影響非常重要,而且在校長的領導行為與教師工作表現之間扮演中介的角色。 (7)人群政治領導無論在台灣還是日本,校長都必須謹慎考慮,因為這種領導行為對於教師的工作表現具有不利的影響。
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